VICIOS IDIOMATICOS DEL LENGUAJE

 

VICIOS IDIOMATICOS

Los vicios del lenguaje son formas o usos incorrectos del habla o de la escritura. Estas faltas en los códigos lingüísticos complican la transmisión de ideas. Por ejemplo: Juan me dijo de que vendrá después de comer (Dequeísmo).

La mejor forma de evidenciar la presencia de cacofonía es llevar a cabo la lectura del texto a analizar en voz alta, en busca de sonidos disarmónicos, repeticiones o grupos de palabras difíciles de pronunciar por su semejanza. (PALOMARES, 1995)

VICIOS IDIOMATICOS DEL LENGUAJE, TIPOS:

Se dividen en:

1.      PRAGMATICOS

2.      SINTACTICOS

3.      SEMANTICOS

Los vicios pragmáticos

Surgen en el momento mismo del discurso. Este tipo de vicios del lenguaje ocurren por el empleo de alguna forma lingüística temporal fuera de la convención. (GALVEZ, 2007) La forma gramatical puede ser correcta (nivel sintáctico) y el significado preciso (nivel semántico), pero por la utilización de formas antiguas o inventadas se obstaculiza la comunicación. Son de dos tipos: arcaísmos y neologismos.

Arcaísmos

Son todas aquellas palabras que han dejado de usarse, sea porque se extingue una generación o, porque, se extinguen los referentes. 

Ejemplos

1.      A tientas (a oscuras)

2.      Abarullar (embarullar, desordenar)

3.      Aberruntar (predecir)

Neologismos

 Los neologismos son palabras, expresiones, giros o significados nuevos, que ya están aceptados por la Real Academia Española, generalmente, provienen de una lengua extranjera y al ingresar a otro idioma, sufren cambios en su escritura. En la actualidad, ya los encontramos en el Diccionario de la lengua española (DLE). 

Ejemplos

·         Espray: Del inglés spray. Es un aerosol.

·         Dril: Del inglés drill. Es una tela fuerte de hilo o de algodón crudos.

·         Beis: Del francés beige. Dicho de un color: Castaño claro.

CACOFONIA

 Se llama cacofonía a un vicio del lenguaje que consiste en una asociación poco armónica o poco estética de sonidos dentro de una oración o de un fragmento de texto. (ARGUELLES, 2021)

EJEMPLOS:

·         “Pedro corría rápidamente para alcanzar y subir ágilmente al bote en que probablemente encontraría a sus asaltantes”

·         “Al final se estaban filmando con una filmadora”

·         “La situación en la región no tiene comparación”

VICIOS SINTACTICOS

 Son los que más afectan a la comunicación lingüística, en medida que rompen directamente la estructura gramatical. Los vicios sintácticos más recurrentes: Solecismo, pleonasmo, catacresis, cosismo, dequeísmo, etc. Error cometido en la sintaxis, es decir, en la manera de construir las oraciones. (CHARUR, 2015)

Solecismo

 Es cuando a una frase le sobran o le faltan palabras o cuando se cambian unos verbos por otros. Ejemplos:

·         Incorrecto: a buen fin / Correcto: con buen fin.

·         Incorrecto: en base a / Correcto: a base de.

Monotonía

 Es la carencia de vocabulario para abordar una comunicación y se crea el abuso de palabras como, por ejemplo: algo, que, cosa, este, o sea. 

Ejemplos:

·         tu perro es de una especie poco común - (tu perro es de una raza poco común)

·         No sé a qué cosa te refieres - (No sé a qué tema te refieres)

Pleonasmo

Es la repetición sin sentido de un mismo término usando sinónimos diferentes. 

Ejemplos:

·         Lo vi con mis propios ojos.

·         Está escrito de mi puño y letra.

VICIOS SEMÁNTICOS

 son los que, aun sin alterar los órdenes pragmático o sintáctico, oscurecen el significado o lo atacan directamente mediante la inclusión de vocablos extraños5 con equivalencia en la lengua natural.

Anfibología

 Es el oscurecimiento del significado, cuando una frase presenta problemas semánticos, se da lugar a dobles sentidos o a sentidos desfigurados que confunden al receptor.

Ejemplos:

·         Él solo habló por media hora. / ¿Habló únicamente media hora o habló para él mismo?

·         Marcos y Sara hicieron un largo viaje en su auto. / ¿En el auto de quién: de Marcos o de Sara?

Barbarismo

 Son todas aquellas palabras que siendo ajenas a la lengua natural se incorporan en la realización dialectal de alguna comunidad en vez de las formas idiomáticas correctas. 

Ejemplos:

• Idiosincracia – Idiosincrasia.

• Preveer – Prever. ...

• Beneficiencia – Beneficencia. ...

• Visicitud – Vicisitud.

 

Referencias

ARGUELLES, J. D. (17 de JULIO de 2021). ¡NO VALGA LA REDUNCANCIA! Obtenido de GOOGLE LIBROS: https://books.google.com.ec/books?id=BAt_zgEACAAJ&dq=NO+VALGA+LA+REDUNDANCIA&hl=es&sa=X&redir_esc=y

CHARUR, Z. (16 de JUNIO de 2015). ESTILO Y CORRECION. Obtenido de GOOGLE LIBROS: https://books.google.com.ec/books?id=2pstEAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=ESTILO+Y+CORRECCI%C3%93N&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=ESTILO%20Y%20CORRECCI%C3%93N&f=false

Gallego. (04 de 06 de 2015). slideshare. Obtenido de https://es.slideshare.net/jovengallego/vicios-del-idioma-49011264

GALVEZ, J. P. (20 de NOVIEMBRE de 2007). EL LABERINTO DEL LENGUAJE. Obtenido de GOOGLE LIBROS: https://books.google.com.ec/books?id=4z5x-Siq9iIC&printsec=frontcover&dq=EL+LABERINTO+DEL+LENGUAJE&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=EL%20LABERINTO%20DEL%20LENGUAJE&f=false

Llerena, F. (30 de 05 de 2017). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/p/ljb8itxgssxk/lenguaje/

PALOMARES, A. S. (25 de OCTUBRE de 1995). LA INFORMACION INTERNACIONAL EN EL MUNDO HISPANOHABLANTE. Obtenido de GOOGLELIBROS: https://books.google.com.ec/books?id=K3T_GMfx_vYC&pg=PA82&dq=VICIOS+idiomaticos&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjp04Caju_4AhXYZjABHa0_A2EQ6AF6BAgDEAI#v=onepage&q=VICIOS%20idiomaticos&f=false

COMPETENCIAS EMOCIONALES

Aproximadamente desde las décadas de los 70 y 80, se ha venido cuestionando la idea de que el desempeño laboral y la facilidad para desenvolverse socialmente de las personas dependa sobre todo de lo que normalmente se conoce como “inteligencia”.

Es por eso que psicólogos como Peter Salovey, John D. Mayer y Daniel Goleman han desarrollado y popularizado el concepto de “Inteligencia Emocional”, un constructo psicológico en el que quedan reunidas todas las aptitudes y habilidades que las personas tenemos en lo relativo a la identificación, gestión y expresión de las emociones. Así pues, la idea de que más allá de la inteligencia convencional (basada sobre todo en la facilidad para razonar y para llevar a cabo habilidades verbales o lógico-matemáticas) existe una Inteligencia Emocional nos señala que la mente humana es mucho más que un procesador de información textual y verbalizable, sino que también puede gestionar fenómenos emocionales que no pueden ser plasmadas totalmente en palabras ni números.

¿Cuáles son las cinco competencias emocionales?

Autoconciencia: Es la facultad para identificar y procesar nuestras emociones en búsqueda del bienestar personal. La autoconciencia emocional nos permite mirar en nuestro interior y reconocer las emociones y las causas que las provocan; de esta manera, conociendo nuestros puntos fuertes y débiles, adquiriremos mayor seguridad en nosotros mismos, más confianza y autoestima.

Autorregulación emocional: esta competencia emocional nos permite tener la capacidad de elegir las emociones queremos experimentar en determinado momento, y, de esa manera poder evitar que las acciones ajenas nos afecten. El objetivo no es contener las emociones, sino transformar esa energía negativa en positiva. Tener dicha facultad no es tarea sencilla; el dominio de las emociones requiere de suficiente entrenamiento y autocontrol.

Automotivación: mediante la automotivación se busca, a través de las emociones, mantenernos motivados alcanzar las metas. Para ello es fundamental no detenernos en aquello que se interpone en nuestro camino, sino que hacer foco en nuestros objetivos. La automotivación requiere de positivismo, confianza, no ceder ante los obstáculos, sino que enfrentarlos con optimismo y persistencia. Desviar y transformar la energía de las emociones negativas en acciones que nos ayuden a alcanzar nuestras metas aumentará nuestra automotivación.

Competencias sociales: la empatía, la conciencia y la orientación al servicio nos permite forjar relaciones enriquecedoras, tener otra perspectiva de las cosas, ser amable y establecer vínculos de confianza, entre otras cosas. En la inteligencia emocional, la empatía es la capacidad para reconocer las emociones de otra persona; lo que nos permite saber que está sintiendo, sin necesidad que intervenga el lenguaje oral y, además, comprender su manera de actuar, sin necesidad de compartirlo. Esta habilidad innata, pero que también puede ser trabajada y adquirida, nos posibilita captar las emociones del otro mediante el lenguaje corporal, el tono de voz e incluso a través de la mirada. Poder sentir y comprender al otro, nos da la posibilidad de relacionarnos sanamente, ser mejores personas y contar con habilidades positivas que nos serán de utilidad tanto para el ámbito profesional como personal.

Habilidades de la vida y el bienestar: es la capacidad que tenemos para enfrentarnos a los desafíos que se nos presentan a diario; ya sea adaptándonos a situaciones imprevistas, llevando un orden que nos permita tener una vida equilibrada o interactuar de manera saludable con los demás. Dicho en otras palabras, son todas aquellas destrezas que nos ayudan a relacionarnos con nosotros mismos y con nuestro entorno y a sortear los desafíos del mundo actual.
Habilidades sociales: Se trata de una serie de destrezas o determinadas habilidades
que sirven para tener unas relaciones interpersonales positivas. Se tienen muy en cuenta en el ámbito laboral, ya que, cuando se trabaja en equipo, poder expresar las opiniones que uno tiene, deseos o necesidades, así como entender las del resto, es algo que mejorará el ambiente de trabajo. Cada vez se demandan más en la empresa este tipo de habilidades

Empatía: Ponerse en el lugar de otra persona y saber cómo se siente es algo que nos ayudará a mantener relaciones sólidas, basadas en el respeto y el entendimiento.
Identificar emociones: Es el primer paso para saber cómo nos sentimos. Si uno puede ponerle una etiqueta a la emoción que siente, eso ayudará a gestionarla de forma más eficaz.
Gestión emocional: Una vez se identifican las emociones, es importante regularlas y entenderlas, ya que estas tienen un importante impacto en los comportamientos que lleva a cabo una persona en su vida diaria. La autorregulación es algo que puede ayudarnos a controlar mejor las emociones en determinadas situaciones.
Motivación: Ser capaz de convertir nuestras emociones en algo que nos sirva de enseñanza y motivación para conseguir una meta. Esto es algo que confirma que se está llevando a cabo una buena gestión emocional. Las emociones son indicativos de adaptación al medio y la situación que acontece. Por lo tanto, no debemos huir de ellas, sino que lo relevante es identificarlas y gestionarlas según nos interese en cada momento.

Ejemplo de competencias emociona

Un trabajador se reúne con el jefe de una compañía. Al parecer, su rendimiento ha bajado y está más apático. Tras mantener una charla con el responsable, le confirma que recientemente ha perdido a su pareja y está atravesando una situación difícil.

Referencias

https://www.cetys.mx/educon/las-cinco-competencias-de-la-inteligencia-emocional/#:~:text=Las%20competencias%20emocionales%2C%20seg%C3%BAn%20el,manera%2C%20nos%20permiten%20obtener%20una

https://economipedia.com/definiciones/competencias-emocionales.html

https://www.altonivel.com.mx/liderazgo/management/45135-8-competencias-sociales-que-debes-desarrollar-en-el-trabajo/

TEORÍAS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los niños tienen facilidad para la adquisición del lenguaje, mientras que los científicos e investigadores tienen dificultad para determinar los mecanismos responsables de su adquisición. En pleno siglo XXI sólo contamos con perspectivas teóricas que ofrecen explicaciones sobre el origen del habla. Sin embargo, necesitamos comprender cada una de ellas para ser capaz de estimular el desarrollo comunicativo y lingüístico en la etapa de Educación Infantil. Por tanto, es importante saber cómo adquirimos el lenguaje. (LUENA, 2017)

Teoría conductista

La teoría conductista del aprendizaje representó el primer intento de proporcionar una explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo los procesos de aprendizaje del lenguaje en los niños. Skinner (1957) fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento (el lenguaje para él lo es) una vez reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o premio. Según esta teoría, en los primeros estadios, los niños reproducirían todos los sonidos de todos los idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través de la atención o aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como resultado la producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de hablar, podría producir una emisión. (InformacionINTEF, 2020)

La adquisición del vocabulario y de las normas gramaticales se realizan también por condicionamiento operante de la siguiente forma: los adultos que interactúan con el niño le premian mediante elogios o atención cuando hace un uso adecuado del lenguaje o si utilizan nuevas palabras.

Sin embargo, si el niño hace enunciados mal construidos, pronuncia de forma incorrecta o dice palabras malsonantes, el adulto castiga y desaprueba este lenguaje incorrecto. (Crespo, 2020)

Teoría innatista

El máximo exponente de la teoría innatista de adquisición del lenguaje es Chomsky. Fue el primer lingüista que intentó explicar las propiedades estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los procesos de adquisición del mismo. (InformacionINTEF, 2020)

Para Chomsky, el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas. Según este autor, existe un factor llamado “dispositivo para la adquisición del lenguaje”. Este factor es algo innato que existe en las estructuras biológicas y genéticas del individuo y determina la adquisición y el desarrollo del lenguaje.

A partir de este dispositivo, el niño es capaz de elaborar oraciones bien estructuradas y de comprender cómo deben usarse las reglas gramaticales.

El enfoque innatista considera que no existe relación alguna entre el lenguaje y el pensamiento, y que ambos procesos son independientes. Por ello, los estudios actuales no están de acuerdo con esta teoría. Sin embargo, existe el acuerdo de que el ser humano tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. (Crespo, 2020)

Teoría de Vygotsky

Vygotsky plantea que durante el primer año de vida, lenguaje y pensamiento caminan de forma paralela, y que es durante el segundo año, cuando estas dos líneas se unen y se produce un cambio cualitativo respecto a las posibilidades del desarrollo y aprendizaje. (LUENA, 2017)

El niño consigue pasar de un habla egocéntrica exteriorizada a un habla interna. A partir de ese momento, el lenguaje se intelectualiza y el pensamiento se verbaliza, es decir, hay una confluencia entre el lenguaje y el pensamiento. (Crespo, 2020)

Bigas y Correig (2007) afirman que el lenguaje es un instrumento de comunicación, y los procesos comunicativos son previos a su adquisición. Por lo tanto, los niños/as empiezan a comunicarse con las personas de alrededor antes de hablar, mediante gestos, balbuceos, etc. (LUENA, 2017)

Teoría de Bruner

Jerome Bruner desestimó tanto la imitación como lo innato y centró sus estudios del origen del lenguaje en la interacción social. Para ello introdujo el concepto de LASS (Language Acquisition Support System o sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje). (InformacionINTEF, 2020)

Dentro de este sistema de apoyo, el autor describe el bayby talk, o lenguaje infantil. Este lenguaje es el que utilizan los adultos para dirigirse al niño. Supone una ayuda para que puedan extraer la estructura y las reglas del lenguaje. El bayby talk se caracteriza por ser un lenguaje lento, breve, repetitivo, simple que se centra en lo concreto (el aquí y ahora). Las investigaciones han demostrado que incluso los niños de cuatro años utilizan este lenguaje para hablar con los más pequeños. (Crespo, 2020)

Bruner mantuvo que el niño aprendería a hablar a través de la interacción con la madre. Propuso una predisposición para que el LASS pudiera actuar (semejante al LAD de Chomsky) que precisa un marco interactivo para funcionar. Bruner, como Vygotsky, consideró que deben darse marcos de interacción social adecuados para que tenga lugar el aprendizaje y llamó a esto andamiaje. (InformacionINTEF, 2020)

Referencias

Crespo, G. M. (2020). Obtenido de https://eresmama.com/teorias-adquisicion-lenguaje/

InformacionINTEF. (2020). Obtenido de https://formacion.intef.es/pluginfile.php/154123/mod_imscp/content/1/principales_teoras_en_la_adquisicin_del_lenguaje.html

LUENA, C. P. (2017). Obtenido de https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/164983/PARAMIO_Cristina_TFG.pdf?sequence=1&isAllowed=y